http://www.pep.com.cn/gzdl/jszx/kbjc/jxsj/bx1/dyz/200610/t20061020_270255.htm 第一章第四节地球的圈层结构

溧阳市教育局教研室 贺丹君

创设情境 共同探究 ──《地球的圈层结构》一课教学设计 【设计思想】 本课设计通过创设一系列具有探索性的活动情境，让学生主动地走进地理课堂，去探知未知的地理世界，感受地理价值。 背离现实生活的课堂只能让学生索然无味。因此首先从学生的生活实际入手，创设学生熟悉的“鸡蛋剥壳”情境，有效地激发学生的学习兴趣，接着设置“地球内部究竟是由什么物质组成的？”这样的问题情境，让学生有了探究的动机，通过阅读地理图表，让学生发现地震波波速在地球内部发生了突然变化，进而推知地球内部可以分成三个圈层，在此基础上让学生拓展思维，提出“还有什么方法可以获得地球内部的信息？”等问题，让学生主动地探究。整节课学生不再是一个被动的接受者，而是一个充满主动精神的探索主体，一个发现问题并尝试解决问题的研究者。师生之间是合作关系，共同投身于问题的研究过程，共同享受成功的喜悦。 【教学目标】 知识和技能： 了解地球圈层结构及特点，并能概括出各圈层的主要特点；     尝试根据地震波划分地球内部圈层；     运用图表了解地球表层的含义。 过程与方法目标： 能够结合地球各圈层结构特点，分析实际生活中的地理现象；     用具体实例说明地球表层的特征。 情感态度与价值观目标： 学会从宏观和微观、从整体和局部把握解决问题的方法；     培养树立热爱地球和保护地球环境的意识。 【教材内容及分析】 课程标准对学习本章内容的要求：说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点。 本节教材主要从两个方面阐述课程标准：第一是地球的内部圈层，要求能够说出地球内部圈层主要包括地壳、地幔和地核；第二是地球的外部圈层，包括大气圈、水圈和生物圈；还有介于内部和外部圈层之间的一个圈层，包括地壳和上地幔顶部，即软流层之上的固体岩石部分。本条标准有显性和隐性两方面的要求，显性要求是从宏观上了解地球结构的特点，隐性要求是了解自然环境的组成。 在宏观了解地球圈层结构的基础上认识自然环境的组成，即在空间范围上把自然环境放在地球圈层结构中认识。但是对于各圈层不要求展开深入了解，而应抓其主要特点及与人类活动关系密切的内容。 在对这一部分自然环境学习的基础上，可知人类通过长期活动创造了人文环境（也有称社会环境），自然环境和人文环境共同组成地理环境。由此得出地理环境的空间范围与自然环境是一致的结论。 【教学过程和教学策略】 一、走进生活，导入新课 师：大家在平时吃鸡蛋的时候有没有注意到鸡蛋是分几层？ 生：略。 师：好，由此可见同学们平日里观察生活还是非常的仔细的。那么有没有哪位同学知道，我们的地球可以分几层呢？这节课我们就来学习《地球的圈层结构》的有关内容。 多媒体显示课题。 （从学生熟知的生活实例入手，亲切自然，激发学生主动参与的意识。） 二、读图比较，启发探讨 师：由于我们平时都吃过鸡蛋，所以同学们都能记得鸡蛋的分层。但是，我们的地球呢？有没有哪位同学曾经到地球每个圈层去旅游过？还是我们哪天也把地球剥开来看过到底有几层？ 生：都没有。 师：既然都没有，那我们是怎样知道地球内部的圈层结构的呢？ 阅读课本的相关内容，要求明确以下地理概念。 [地震波、横波、纵波、不连续面] 生1：当地震发生时，地下岩石受到强烈冲击，产生弹性震动，并以波的形式向四周传播。这种弹性波叫地震波。地震波有纵波（P）和横波（S）之分。 师：两种地震波的传播速度是否一样呢？ 生：纵波的传播速度较快，横波的传播速度较慢。 问：传播速度快慢的原因是什么？ 生：纵波和横波的传播速度随着所通过物质的性质变化而变化。纵波可以通过固体、液体、气体，而横波只能通过固体。 师：对于这句话我们可以这样理解：假如一条柏油公路一端连接石子路，另一端连接高速公路，当汽车从柏油公路开往高速公路时，当汽车进入高速公路的瞬间，速度开始逐渐变快，也就是可以把柏油公路和高速公路相连接的地方看作是汽车速度发生变化的界面；同理，当汽车从柏油公路进入石子路时，柏油公路和石子路相连接的地方也可以看作是汽车速度发生变化界面。其实我们同样可以根据地震波传播速度的突然变化，来推知传播介质的变化。 师：什么又叫不连续面呢？ 生2：从地球内部的地震波曲线图上，可以看出地震波在一定深度发生突然变化，这种波速发生突然变化的面叫不连续面。 师：在地球内部圈层中传播的地震波是否也存在相同的问题呢? 阅读“地震波的传播速度图”，学生观察。 师：在地球内部地震波发生着怎样的变化？ 学生讨论后回答：略。 师：在地球内部存在着哪几个不连续面呢？请找出界面的名称以及它们所处的位置。 生：存在着两个不连续面，其中莫霍界面位于大陆部分地下33千米处；古登堡界面位于地下2900千米处。在莫霍界面下，纵波和横波的传播速度都有明显增加；而在古登堡界面下，纵波的传播速度突然下降，而横波完全消失。 师：既然如此，你能对地球内部进行分层吗？ 学生尝试自己划分地球内部圈层。 教师将学生绘制的地图和“地球的圈层结构”进行比较，师生共同评价。 （通过观察、分析、绘图、比较等一系列活动，有效地培养学生的地理能力。） 三、联系实际，拓展延伸 师：在莫霍界面和古登堡界面，地震波波速的突然变化说明了什么问题？地幔和地核的物质状态可能是什么？ 学生讨论。 教师归纳：略。 拓展延伸：当地震发生时，地面上的人首先感觉到的是左右摇晃还是上下摇晃呢？如果地震发生时你在船上，又会有什么样的感觉呢？为什么？ 生：回答略。 师：根据这两个界面，我们可以把地球分为三层，即地壳、地幔和地核；但上地幔的顶部（软流层以上）和地壳都是由坚硬的岩石组成的，合称为岩石圈。 （结合生活实际，运用已学的地理知识解决地理问题。） 进一步拓展：想一想我们还可以通过哪些方法获取地球内部信息？ 学生讨论。 师生共同归纳：除了地震波以外，还可以从火山喷发出来的物质、钻探得到的岩芯等，来了解地球内部的信息。 （设计开放性的问题，培养学生的发散思维。） 承转：我们了解了地球的内部圈层结构，相比较而言，与我们人类的生产生活联系的更紧密的应该是地球外部圈层！现在我们就来了解一下地球外部可以分成哪些圈层。 阅读“地球外部圈层示意图”思考：地球外部的圈层分为哪几个部分？ 生：略。 师：请你比较“地壳和岩石圈”和“范围和界面”各有什么区别？ 学生讨论。 师生共同归纳。 教师明确：地球的外部圈层是以地心为中心的同心圈层。 （通过学生分组讨论，培养了学生的合作意识。） 阅读资料： [资料一]包围地球的空气称为大气。像鱼类生活在水中一样，我们人类生活在地球大气的底部，并且一刻也离不开大气。大气为地球生命的繁衍和人类的发展提供了理想的环境。它的状态和变化，时时处处影响到人类的活动与生存。大气科学是研究大气圈层的一门科学。它研究大气的具体情况，包括组成大气的成分、这些成分的分布和变化、大气的结构、大气的基本性质和主导状态的运动规律。 大气的运动变化是由大气中热能的交换引起的，热能主要来源于太阳，热能交换使得大气的温度有升有降。空气的运动和气压系统的变化活动，使地球上海陆之间、南北之间、地面和高空之间的能量和物质不断交换，生成复杂的气象变化和气候变化。大气科学将从气压的变化、气压分布不均形成的气压场和气压系统、各层大气中空气运动的各种情况、风的现象和性质等方面，深入研究大气中各种环流系统、天气系统，以及基于流体力学、热力学研究大气运动的本质和现象。天气，从现象上来讲，绝大部分是大气中水分变化的结果。在太阳辐射、下垫面强迫作用和大气环流的共同作用下，形成的天气的长期综合情况称为气候。大气科学将研究气候的成因，不同区域的气候状况，气候变迁以及人类活动对气候的影响等问题。 [资料二]水对我们的生命起着重要的作用，它是生命的源泉，是人类赖以生存和发展不可缺少的最重要的物质资源之一。人的生命一刻也离不开水，水是人生命中需要最重要的物质。 在地球上，哪里有水，哪里就有生命。一切生命活动都是起源于水的。人体内的水分，大约占到体重的65%。其中，脑髓含水75%，血液含水83%，肌肉含水76%，连坚硬的骨胳里也含水22%！没有水，食物中的养料不能被吸收，废物不能排出体外，药物不能到达起作用的部位。人体一旦缺水，后果是很严重的。缺水1%-2%，感到渴；缺水5%，口干舌燥，皮肤起皱，意识不清，甚至幻视；缺水15%，往往甚于饥饿。没有食物，人可以活较长时间（有人估计为两个月），如果连水也没有，顶多能活一周左右。也许有人会说，水是生命之源，而大多工业生产的是没有生命的产品，为什么工业也离不开水呢？在这里,水参加了工矿企业生产的一系列重要环节，在制造、加工、冷却、净化、空调、洗涤等方面发挥着重要的作用，被誉为工业的血液。例如，在钢铁厂，靠水降温保证生产；钢锭轧制成钢材，要用水冷却；高炉转炉的部分烟尘要靠水来收集；锅炉里更是离不了水，制造1吨钢，大约需用25吨水。水在造纸厂是纸浆原料的疏解剂、解释剂、洗涤运输介质和药物的溶剂，制造1吨纸需用450吨水。火力发电厂冷却用水量十分巨大，同时，也消耗部分水。食品厂的和面、蒸馏、煮沸、腌制、发酵都离不了水，酱油、醋、汽水、啤酒等，干脆就是水的化身。 在现代工业中，没有一个工业部门是不用水的。也没有一项工业不和水直接或间接发生关系。更多的工业是利用水来冷却设备或产品，例如钢铁厂等。水还常常用来作为洗涤剂，如漂洗原料或产品，清洗设备或地面，每个工厂都要利用水的各种作用来维护正常生产，几乎每一个生产环节都有水的参与。所以,水作为大自然赋予人类的宝贵财富，早就被人们关注。但是人们经常使用“水资源”一词，却是近一二十年的事。关于水资源的定义，有几十种之多，较普遍的说法是指“可以供人们经常取用、逐年可以恢复的水量”。也就是通常所指的淡水资源。这样，苦咸的的海水就不算在内，连千年难化的冰川、不易取用的一部分地下水也排除在外了。水资源是人类调查了解得最清楚的资源，决不会像煤、铁、石油等资源那样有新的大发现而改变数量结构和分布。水资源的价值在于，满足地球生命的需求、为人类服务包括水所具有的发电、航运、养殖、环境等方面的能力。 [资料三]地理学家认为，人类生活的地球表层是岩石圈、大气圈、生物圈、水圈等共同作用的界面。它具有三个特点：第一，它是一个开放的系统，与系统外的宇宙空间和地球内部始终保持着物质和能量的联系；第二，它是一个不均一的界面，存在着明显的地域分异；第三，它在不断地变化着。请根据这段话回答下列问题： （1）你是如何理解上述材料的？试选择其中的一点加以解释。     （2）你认为要真正认识人类生活的地球表层，需要了解哪些方面的知识，把它们列出来。 学生讨论回答。 教师小结：我们通过“走进地球”的活动，了解了地球的圈层结构，包括内部结构（地壳、地幔、地核）、外部结构（大气圈、水圈、生物圈），以及这些结构和圈层所组成的自然地理环境与人类生产生活的关系。通过身临其境的感受和与地球之间的亲密接触，让我们了解到地球是我们共同的家园，我们必须自觉地保护它、爱护它、珍惜它。 （通过阅读材料，培养学生提取、分析信息并运用信息解决地理问题的能力，同时适时进行情感渗透。） 【素材推荐】 请以小组为单位，选择完成下列调查题之一： 课外学习大比拼： 走访当地有关部门，或者访问长辈、相关市民： 1.了解地球哪些圈层与我们溧阳人民的生产和生活有关系？哪个因素起主导作用？    2.通过上网、阅读科普等方法，多了解一些有关地球和月亮的信息，把你找到的信息（用图或文字表达出来）做成小卡片，比一比谁找的信息多。 资料一：月球是地球的唯一天然卫星，它与地球有着密切的演化联系。根据对建立在月球上的阿波罗11号和12号月震台记录资料的分析，以及对月球表面和月岩的研究，可知现今的月球内部也有圈层结构，但与地球内部的圈层结构并不完全相同。月球表面有一层几米至数十米厚的月球土壤。整个月球可以认为由月球岩石圈（0～1000千米）、软流圈（1000～1600千米）和月球核（1600～1738千米）组成。月球岩石圈又可进一步分为四层，即月壳（0～60千米）、上月幔（60～300千米）、中月幔（300～800千米）和月震带（800～1000千米）。软流圈又称为下月幔。在月壳的10千米、25千米和60千米深处，均存在月震波速的急剧变化，表明在这些深度处存在显著的不连续性。月球表面至25千米深处为玄武岩组成的月壳第一层次，25千米～60千米之间为月壳的第二层，由辉长岩和钙长岩组成。上月幔由富镁的橄榄石组成，中月幔和下月幔由基性岩组成。月球震源的位置位于600～1000千米的深度之间，平均月球震源深度为800千米。由于月球表面岩石的密度并不比整个月球的平均密度小很多，因此，可以认为月球核不会是较重的铁镍等元素组成，它可能呈塑性或部分熔融状。在月球1000千米深处，月幔温度不会高于1000°C。根据对月球内部状况的了解，固体部分圈层结构并不是地球本身所特有的。月球的上述圈层结构，也是月球的演化过程中整个月球物质圈层分化的结果。 资料二：月面上山岭起伏，峰峦密布，没有水，大气极其稀薄，大气密度不到地球海平面大气密度的一万亿分之一。没有火山活动，也没有生命，是一个平静的世界。已经知道月海有22个，总面积500万平方千米。从地球上看到的月球表面，较大的月海有10个：位于东部的是风暴洋、雨海、云海、湿海和汽海，位于西部的是危海、澄海、静海、丰富海和酒海。这些月海都为月球内部喷发出来的大量熔岩所充填，某些月海盆地中的环形山，也被喷发的熔岩所覆盖，形成了规模宏大的暗色熔岩平原。因此，月海盆地的形成以及继之而来的熔岩喷发，构成了月球演化史上最主要的事件之一。 月球上的陨击坑通常又称为环形山，它是月面上最明显的特征。环形山（crater），希腊文的意思是“碗”，所以又称为碗状凹坑结构。环形山的形成可能有两个原因，一是陨星撞击的结果，二是火山活动；但是大多数的环形结构均属于陨星的撞击结果。1924年，吉福德（A.C.Gifford）曾把月坑同地球上的陨石坑作了比较，证实了月坑是陨星撞击形成的。因此，陨击作用是形成现今月球表面形态的主要作用之一。许多大型环形山都具有向四周延伸的辐射状条纹，并由较高反射率的物质组成，形成波状起伏的地形，向外延伸可达数百千米。环形山周围有溅射出来的物质形成的覆盖层；溅射的大块岩石又撞击月球表面，形成次生陨击坑。由于反复的陨星撞击与岩块溅落，以及月球内部喷出的熔岩大规模泛滥，使得许多陨击坑模糊不清，或只有陨击坑中央的尖峰露出覆盖熔岩的表面。 从叠加在月海上的陨击坑的状况判断，以及从月球上带回样品的放射性年龄测定表明，月海物质大致是与陨击坑同时期形成的。月海年龄大都在35亿年左右，而月陆高地的形成至少在月海熔岩喷发之前10亿多年已经存在，因此原始月壳是更为早期形成的，并且是大量熔岩的不断喷发，月球物质长期圈层分化的结果。研究表明，月球的圈层结构是继大约46亿年前它所经历的一个漫长的天文演化阶段之后，又一个持续了约10亿年之久的一个圈层分化过程。月球上大型环形山多以古代和近代天文学者的名字命名，如哥白尼、开普勒、埃拉托塞尼、托勒密、第谷等。月球表面陨击坑的直径大的有近百千米，小的不过10厘米，直径大于1千米的环形山总数多达33000个，占月球表面积的7～10%，最大的月球坑为直径235千米。在月球背向地球的一面，布满了密集的陨击坑，而月海所占面积较少，月壳的厚度也比正面厚，最厚处达150千米，正面的月壳厚度为60千米左右。由于月球表面之上缺乏大气圈和水圈，所以月球早期的熔岩喷发和陨星撞击形成的月球表面形态特征能够得到长期的保存。自1969年以来，宇航员已从月球表面取回数百公斤的月岩样品，经过对这些月岩样品的研究分析得出结论，这些月岩曾熔化过，月球表层物质主要是岩浆岩组成。月球的年龄至少已有46亿年。 资料三：地球与月球构成了一个天体系统，称为地月系。在地月系中，地球是中心天体，因此一般把地月系的运动描述为月球对于地球的绕转运动。然而，地月系的实际运动，是地球与月球对于它们的公共质心的绕转运动。地球与月球绕它们的公共质心旋转一周的时间为27天7小时43分11.6秒，也就是27.32166天，公共质心的位置在离地心约4671千米的地球体内。

http://www.pep.com.cn/gzdl/jszx/kbjc/jxsj/bx1/dyz/200802/t20080222_446432.htm 《第二节 太阳对地球的影响》教学设计

山东省济南市历城第二中学地理组 郑海森

课程标准   阐述太阳对地球的影响。   课标解读   本条“标准”以太阳为案例，说明宇宙环境对地球的影响。太阳对地球的影响是多方面的，从对地理环境和人类活动的影响来看，本条“标准”关注的主要是太阳辐射对地球的影响和太阳活动对地球的影响两个方面。   把握本条“标准”应注意以下几点。第一，关注的重点不是太阳辐射和太阳活动本身，而是它们对地球的影响。因此，对于太阳辐射的能量来源与传递、各种太阳活动及其产生的原因、太阳的内部结构和大气结构等，不必详加分析甚至不涉及。但是，为了说明对地球的影响，需要明确太阳辐射和太阳活动的主要特征和基本规律。第二，“影响”应从对地理环境和对人类活动两方面来谈。由于“影响”涉及的范围太广，可以就主要影响用举例的方式说明。第三，要辩证地看待宇宙环境对地球的影响。从一般意义上说，太阳辐射的影响是有利的，太阳活动的影响是不利的；更进一步分析，太阳辐射也有不利的影响（如过多的紫外线辐射），太阳活动也会产生有利的影响（如尚在研究中的太阳活动对气候等方面的影响）。   教学目标   一、知识与技能   1．了解太阳辐射的概念及其对地球产生的影响。   2. 掌握太阳活动的主要类型及太阳活动对地球产生的主要影响。   二、过程与方法   1．通过阅读“图1.7太阳为地球提供能量”，让学生学会多从身边事物开始探讨，把学习与生活融于一体，培养学生的洞察能力和分析能力。   2．通过活动1，培养学生的读图能力和分析、归纳的能力。   3．通过案例分析，激发学生的求知欲，培养学生迁移知识的能力，并养成搜索资料的习惯和筛选资料的能力。   三、情感态度与价值观   1．培养学生热爱生活，善于观察生活中的现象，从生活中发生的地理现象去学习、分析的能力。   2. 正确认识太阳辐射对地球的影响，树立科学的宇宙观和发展观。   3. 正确认识太阳活动对地球产生的影响，树立科学的宇宙观和辩证唯物主义思想。    教学重点 太阳辐射、太阳活动对地球的影响。   教学难点 太阳黑子和耀斑对地球的影响。   教学策略   （一）外在教学资源运用   1.充分利用教材中的图象、活动、案例等材料。   2.关于太阳活动的彩色图片课件。   （二）学生认知规律的运用   1.学生对太阳的认识不少，因此在讲授此课时，主要环节是情景设计——引出问题——学生思考并解决问题——归纳知识点——找出规律——运用于实际问题上。   2.创设问题情境，使课堂教学在问题探究、问题研讨活动中进行。   （三）课时 1课时   ?         教学过程   教学环节 老师活动 学生活动 环节说明 导入新课 我们做个实验，同学们闭上眼，能看到东西吗？设想：睁开眼蒙上黑布，又能看到什么？为什么？光从何来？可见太阳的重要性，我们这节学习太阳对地球的影响。 学生分析回答问题   情景假设 板书 第二节       太阳对地球的影响 一、为地球提供能量     讨论交流 1.设想：如果没有了太阳，地球会怎样？ 归纳：太阳与地球休憩相关，正因为有了太阳，才有了各种自然景观。  2.太阳通过什么影响地球的？ 其实就是——太阳辐射（解释概念，并介绍太阳的成分，能量来源等）   学生阅读“图1.7太阳为地球提供能量”讨论归纳： 让学生学会归纳太阳对地球的影响1）光、热——生物生长的条件 2）温度——降水、天气变化的关键 3）能源——煤、石油 4）太阳能…… 归纳太阳对地球的影响后，引出太阳辐射概念，并通过活动让学生归纳太阳辐射的分布规律以及太阳辐射对地球景观的影响 探究活动 完成教材第9页活动，探讨到达大气上界的太阳辐射的分布规律。 学生阅读“图1.8北半球大气上界太阳辐射的分布”和“图1.9 热带雨林和亚寒带针叶林生物量的差异”学生分组活动，并回答活动的问题，得出规律讨论分析问题。 通过活动让学生归纳太阳辐射的分布规律以及太阳辐射对地球景观的影响，加强学生对地理要素的比较、对比、叠加分析的能力。 承转 太阳对整个地球都有影响，而且大部分都是较缓和和正面的，但有时太阳对我们的影响会比较剧烈并且会影响我们的正常的生活甚至军事活动等。     案例探究 案例：第四次中东战争期间，埃及的雷达受到奇怪的干扰，这种干扰只出现在白天且干扰的方向与太阳活动方向一致，埃及随即受到以色列飞机的狂轰滥炸并失去西奈半岛。埃及受到的干扰来自哪里？为什么？ 学生讨论案例，分析埃及受到什么干扰了。 利用案例引入太阳活动对地球的影响的讨论、学习中。 板书 二、 太阳活动影响地球     自学整理 要了解个中原因，我们先了解太阳的结构（太阳结构图）分成日冕、色球、光球层。 学生阅读“图1.10太阳大气层的结构”了解太阳的结构及各层的特点。 太阳的大气层是作为背景知识出现的，只要求知道即可。 点评指导 展出太阳黑子图，仔细观察太阳表面，由太阳黑子图引出太阳活动、黑子和耀斑的定义，以及黑子和耀斑的特点，并说明耀斑与黑子同步发生，带来大量粒子流。根据这些解释上面的案例：埃及受到什么干扰？我们把影响埃及的干扰称为磁暴现象，由太阳活动带来大量电子引起的，并有可能引起极光、通信中断等。这都是带电粒子闯进电离层引起的。 学生看教材总结归纳：   1.太阳大气的变化或激烈变化通称为太阳活动。   2.太阳活动的主要类型：黑子和耀斑 （1）黑子：概念——太阳光球层出现的暗黑的斑点 原因——温度比周围低（黑子不黑） 活动周期——11年 黑子的多少和大小可以作为太阳活动强弱的标志 （2）耀斑：现象——太阳色球层有时出现的突然增大增亮的斑块 耀斑爆发是太阳活动最激烈的显示 （日珥的简单介绍：大的火焰） 借助太阳黑子图，让同学们观察、发现暗的地方——黑子（图示），然后点出太阳活动的定义，再补充另一种太阳活动——耀斑，并说明耀斑是太阳活动最剧烈的表现——带来大量带电粒子。     承转   探究讨论 据了解这些影响并非经常发生，似乎有规律可寻，那太阳活动规律是怎样？并且除了上述影响外还有没别的影响？下面请根据活动“图1.13太阳黑子相对数与年降水量平均超额量的相关性”分析太阳活动对地球的影响。 学生根据太阳黑子活动与降水关系图讨论太阳黑子对降水的影响。并总结归纳：   （1）对地球气候的影响：黑子与降水的相关性 （2）对地球电离层的影响：使短波无线电通信衰减甚至中断 （3）对地球磁场的影响：产生“磁爆”的现象 这个活动中的问题，采取了比较开放的设计，主要是让学生观察曲线图，提供有效信息，分析问题的能力。 小结、练习 可见，太阳活动对地球的影响有很多，科学家们还发现，太阳活动对地球还有许多方面的影响，请同学们回去继续搜索，我们将搜集并进行交流……       七、板书设计：               第二节   太阳对地球的影响   一、为地球提供能量   1. 太阳概况   2. 太阳辐射对地球的影响   二、 太阳活动影响地球   1. 太阳大气的分层   2. 太阳活动对地球的影响   八、教学反思：   本节课是新课标教材必修Ⅰ第一章第二节的内容。在设计这节课时，注重学生能力的培养，在第一部分：太阳对地球的活动中，课本加了许多插图，希望学生更直观了解太阳对我们的影响。为了培养学生的学习能力和养成良好的学习方法，通过活动来让学生自己归纳太阳辐射的分布规律，并讨论、对比得出自然景观的变化与太阳辐射的分布规律成正相关的结论。在讲太阳活动对地球的影响中，教材简单介绍太阳结构和太阳活动，重点放在太阳活动对地球的影响上。这部分适宜结合案例来分析。并且教材把这个问题安排成开放式的问题，也就是除了课本提到的影响以外，还有许多有赖于学生来探讨，设计课后活动来激发同学们的求知欲。

http://www.pep.com.cn/gzdl/jszx/kbjc/jxsj/bx1/dyz/200508/t20050817_222514.htm 地理Ⅰ（必修·人教版）第一章《行星地球》

──第一节“宇宙中的地球”教学设计

江苏省启东市汇龙中学 宋安辉

【教学内容分析】 了解地球的宇宙环境是形成科学的宇宙观的基础，为此，教材主要讨论了3个问题：地球在宇宙中的位置、太阳系中的一颗普通行星和存在生命的行星等。教材中利用了6图2表加以说明，运用这些图表有利于学生形成正确的认识。 【教学目标】 一、知识与技能 1．初步了解地球的宇宙环境，理解天体系统的层次，知道地球在宇宙中的位置。 2．知道太阳系的成员，运用资料认识九大行星绕日公转的运动特征、结构特征，从中说明地球是太阳系中一颗普通的行星。 3．理解地球上出现生命的原因。 二、过程与方法 1．阅读“宇宙是由物质组成的”一组图文信息，认识各类天体的主要特征；利用网络等媒体，收集天文信息，丰富对宇宙环境的认识。 2．通过阅读“天体系统”图，设计相应的简明框图，描述地球所处的宇宙环境。 3．阅读“太阳系模式图”和“九大行星轨道倾角与偏心率”表，归纳九大行星公转运动的共同特点；阅读“太阳系其他行星与地球的质量和体积比”图，归纳三类行星的结构特征。从的结构特征。从上述过程中认识地球是太阳系中的普通行星。 4．运用相关学科知识，从温度条件、大气成分和水等方面，分析地球上出现生命的原因。并以此推论火星等其他大行星，以及太阳系范围之外的天体是否有存在生命物质的条件。以小组讨论的形式，提出确定在宇宙中寻找外星人的方向的见星人的方向的见解。 三、情感态度与价值观 1．通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信，反对邪教。 2．通过寻找外星人的探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。另一方面，培育珍惜、爱护人类共同的家园－“只有一个地球”的意识，增强关注人类未来生存空间的责任感。 3．通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，确立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点；通过运用资料探讨地理问题，形成实事求是的科学态度。 4．通过观赏天体照片等相关视频信息，激发地理审美情趣。 【教学重点】地球上为什么有适宜于生命生存和繁衍的环境。 【教学难点】认识地球是一颗既普通又特殊的行星；地球上存在生命物质的条件。 【教学方珐】指导学生自主学习、协作探究、交流互评。充分利用教科书搭建的平台，引导学生自己动脑、动手，在自主探究的过程中，对问题有更深的认识。 【学法指导】通过合作和交流，自己分析问题和解决问题。在合作学习过程中，掌握知识，培养能力，发展个性。 【教学过程】 [导入新课] 人类生存在地球上，为求得更好的生存和发展，需要认识人类的生存环境，首先要认识地球所处的宇宙环境。 第一，地球上的许多自然现象，仅从地球自身因素分析无法得到正确、完整的结论，需要从地球所处的宇宙的环境来分析。 第二，随着科学技术的进步，人类将眼光投向太空，以拓展生存空间和资源来源。（引入认识地球的宇宙环境的主题，进而以谈天说地引出本节课的学习目标） [导学、自主探讨、讨论交流] 先根据同学们过去的观察体验，交流对天体和宇宙的认识。在此基础上，提出问题：天体有哪些类型，各有什么特点？让学生通过阅读P2图1.1，除认识到要用科学的眼光观察天体外，重点引导学生认识地球宇宙环境的组成，树立正确的宇宙观。 紧扣谈天说地的话题，提出“说地”将要探讨的主要问题：如何确定地球的位置？地球是一颗怎样的星球？地球上为何有生命物质存在？ 一、地球在宇宙中的位置 [探究指导] （引导启发）认识地球在宇宙中所处的位置，有助于全面认识地球上出现的一些地理现象，并找出这些现象形成的客观的、正确的原因。宇宙虽然无边无际，处在不停的运动和发展之中，但是有规律可循的。搞清天体系统的形成和层次，可以帮助我们确认和描述地球所处的位置。读图指导）图1.2体现了宇宙是按一定层次和结构组成的有序的物质世界。四幅小图分别代表不同级别的天体系统，逐层展示了它们之间的隶属关系。 （方法步骤） 1．利用天体系统层次图找出地球的位置； 2．将（P3）图1.2转换为（P4）图1.3，或自行设计天体系统层次图，以多种方式表示地球的位置； 3．用文字（或语言）描述不同宇宙空间尺度中地球所处的位置。描述层次要清晰。如：可按地月系－太阳系－银河系－总星系的空间尺度顺序描述。也可用自己擅长的其他方式表达。 [自主探究] 学生独立学习，并将自己的见解和设计的图表整理出来。 [交流点评] 鼓励学生从多角度、用多种形式交流、展示自己的见解，但都需注重科学性，并使学生认识到人类认识宇宙的过程，是一个不断发展、不断修正错误、不断接近真理的过程，我们在缅怀曾为人类天文事业做出杰出贡献、甚至献身的天文学家的同时，也肩负着继往开来，不断探索的使命。 二、太阳系中一颗普通的行星 [探究引导] 地球到底是一颗怎样的天体？人类对这一问题的了解，主要来自人类对太阳系的探索和研究成果。聚焦太阳系，分析一组图表信息，了解太阳系“家族”中的成员，特别是各大行星的基本特点，可以透析地球是一颗怎样的行星。 [自学、讨论、点评] 1.认识地球作为行星的普通性 （学生围绕活动要求，先自学，再分组讨论） 第一步，读P4“太阳系模式图”，说出太阳系的成员、九大行星距离太阳由近及远的排列，从中认识地球。要求运用图表信息说明地球是一颗怎样的行星。 第二步，分析P4表中各要素的相关数据，运用基本的数理知识比较九大行星的运动特征（即公转方向、轨道平面夹角、公转轨道形状）和结构特征（体积和质量等），进一步认识地球。 （点评指导）点评侧重运用数理知识解读图表信息，并得出结论的能力。如，观察太阳系模式图中九大行星公转方向的箭头，得出同向性特征；根据九大行星的轨道倾角大多小于4°，得出共面性特征；根据九大行星的轨道偏心率大多接近0，得出近圆性。根据这些共同特征证明地球并不例外；再从结构特征，如质量和体积等方面比较各大行星，特别是类地行星，得出地球也无特殊之处的结论。最后，以上述探讨的两方面结果来证明地球具有行星的一般特征，是太阳系中的一颗普通行星。 2.认识地球是太阳系中的特殊行星 为何又说地球又是一颗特殊的行星？是因为到目前为止，整个宇宙中只发现在地球上存在生命物质。（只提出，侧重引导学生通过对地球行星的普遍性和特殊性特点的认识，学会辩证地看问题。） 三、存在生命的行星 [导学] 用人类对火星生命的探测，引发学生思考生命生存需要哪些基本条件；再比较火星与地球的自然条件，引导学生探讨地球上存在生命的条件，形成“自然环境是人类赖以生存和发展的基础”的地理观念。 [自学整理、交流点评] 第一步：读图表分析。再次阅读P4图表信息，从日地距离、体积和质量等方面自主推理说明地球存在生命的条件。 第二步：阅读、理解教材。即阅读P6信息，理解地球内部物质变化与液态水形成的关系，整理出自己的观点。 第三步：讨论交流评议。在自主分析的基础上小组讨论，全班交流。 点评侧重分析探讨的角度（即从地球的特殊性──是否具备生命物质生存所需要的条件分析，而不是作为普通行星的一般特征角度）、多学科知识的运用（注意运用中是否存在科学性错误）、利用图表信息的能力（利用图表信息进行分析）、描述能力（即条理性和科学性）；采用集体评议与教师评议相结合的方式。 [活动] 如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向 （指导探究）除地球外，其他星球上是否有存在生命的可能？如何探寻类似地球的星球？人类一直在为寻找“外星人”而努力，目前已在太阳系之外发现了几十颗可能会有生命的行星。以小组P.7活动形式提出设想，说明如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向。最后全班交流。 说明：这里所谓的“方向”，并不是“方位”，而是外星人可能存在的地方。要分析这个问题，需要根据地球上存在生命的条件加以判断。活动只是给出了一种思考的线索，同学们的思考要力争富有创意，敢于“异想天开”。 [拓展] 第一步，课堂围绕课本提供的思考线索讨论；再根据自己掌握的信息和理解，提出自己的设想和见解。 第二步，感兴趣的同学课后可查阅杂志、资料。根据条件许可，参加校天文馆的相关活动或利用相关网站了解更多的信息，采用网上讨论、撰写小论文等形式深入探究。 点评：本节课程是新课标教材模块Ⅰ（必修）第一章第一节的内容，即高中地理的开篇章节。教学中，需要教师运用图表信息，以及相关学科知识，分析、探讨、认识宇宙中的地球。本节教学设计，通过学生自主学习、协作探究、交流互评，培养学生动脑、动手能力。老师的引导启发，有助于学生全面、正确认识地球；老师的鼓励帮助，使学生从多角度展示自己的见解。以小组活动形式提出并寻找外星人的方向，更使学生“异想天开”，勤于思考、富有创意。 本节教学设计体现了新课标课程设计的新思路。但在引发学生积极思考过程中，要激发学习兴趣，活跃课堂教学。

2005-08-17  （来源：《中学地理教学参考》2005.7～8）

http://www.pep.com.cn/gzdl/jszx/kbjc/jxsj/bx1/dyz/200802/t20080222_446438.htm 《第一节 宇宙中的地球》教学设计

山东省济南市历城第二中学地理组 郑海森

?         课程标准   描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。   ?         课标解读   “描述地球所处宇宙环境”——宇宙环境是以地球为中心事物，周围的太空环境，指的是整个宇宙，但“重点是太阳系”。要初步了解宇宙是什么？宇宙中有什么？静止还是运动？掌握地球在宇宙中的位置？对这些了解、掌握后还要有条理地“描述”出来。   “运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星”——首先要了解什么是行星，而“普通”是指地球与太阳系中其他行星的共性，“特殊”是指地球与太阳系中其他行星比较而具有的个性，“说明”是要说出理由，要体现理解的思维过程。“运用资料”则是对认知过程要求从感性材料再到理性认识，中间自然要有分析、比较、综合、概括的过程。   ?         教学目标   一、知识与技能   1．初步了解地球的宇宙环境，理解天体系统的层次，知道地球在宇宙中的位置。   2．知道太阳系的成员，运用资料认识行星绕日公转的运动特征、结构特征，从中说明地球是太阳系中一颗普通的行星。   3．理解地球上存在生命的原因。   二、过程与方法   1．阅读图1.1“部分天体”一组图文信息，认识各类天体的主要特征；利用网络等媒体，收集天文信息及图片，丰富对宇宙环境的认识。   2．通过阅读图1.2“天体系统的四个层次”，设计相应的简明框图，描述地球所处的宇宙环境。   3．阅读图1.3“太阳系模式图”和表1.1“行星轨道倾角与偏心率”，归纳九大行星公转运动的共同特点；并依据思考归纳三类行星的结构特征。从上述过程中认识地球是太阳系中的普通行星。   4．运用相关学科知识，从宇宙环境及地球本身的温度条件、大气成分和水等方面，分析地球上出现生命的原因。并以此推测火星等其他大行星，以及太阳系范围之外的天体是否有存在生命物质的条件。以小组讨论的形式，提出确定在宇宙中寻找外星人的方向的见解。   三、情感态度与价值观   1．通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的和运动的科学宇宙观。破除迷信，反对邪教。   2．通过寻找外星人的探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。另一方面，培育珍惜、爱护人类共同的家园——“只有一个地球”的意识，增强关注人类未来生存空间的责任感。   3．通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，确立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点；通过运用资料探讨地理问题，形成实事求是的科学态度。   4．通过观赏天体照片等相关多媒体信息，激发地理审美情趣。   ?         教学重点 地球上为什么有适宜于生命生存和繁衍的环境。   ?         教学难点 认识地球是一颗既普通又特殊的行星；地球上存在生命物质的条件。   ?         教学策略   （一）外在教学资源运用：   1.充分利用教材中的图象、表格字据等材料。   2.各种天体彩色图片课件。   （二）学生认知规律的运用   1.先提供感性的事实材料，后分析、比较、归纳理性结论、观点，再用结论、观点去组织、驾驭、解释事实材料，解决实际问题，即遵循“由‘地’导‘理’，又由‘理’解‘地’”的教学原则。   2.创设问题情境，使课堂教学在问题探究、问题研讨活动中进行。   ?         教学过程   教学环节 老师活动 学生活动 环节说明 导入新课 人们总是用“上知天文，下知地理”来形容某人知识的渊博，今天咱们就到浩瀚的宇宙中去遨游一番，从宇宙的深处找一找我们的地球在哪里，地球是一颗怎样的星球，地球上为何有生命物质存在？    紧扣谈天说地的话题，提出“说地”将要探讨的主要问题。 板书 第一节       宇宙中的地球 一、地球在宇宙中的位置 1.天体     讨论交流 1.采用多媒体手段演示各种天体的主要特点及各种天体的视觉形状和特点；  2.在此基础上，提出问题：天体有哪些类型，各有什么特点？ 学生通过阅读“图1.1 宇宙是由物质组成的”，除认识到要用科学的眼光观察天体外，重点引导学生认识地球宇宙环境的组成，树立正确的宇宙观 引导学生得出结论:宇宙中物质的存在形式——天体是多种多样的。 承转 宇宙虽然无边无际，处在不停的运动和发展之中，但是有规律可循的。搞清天体系统的形成和层次，可以帮助我们确认和描述地球所处的位置。 学生通过阅读“图1.2 天体系统”及课本相关信息，了解天体系统的概念。 老师对天体系统的要点加以总结概括 板书 2.天体系统     自主探究 1．利用天体系统层次图找出地球的位置；   2．将（P3）图1.2转换为（P4）图1.3，或自行设计天体系统层次图，以多种方式表示地球的位置；   3．用文字（或语言）描述不同宇宙空间尺度中地球所处的位置。也可用自己擅长的其他方式表达。 1.学生独立学习，并将自己的见解和设计的图表整理出来。   2.从多角度、用多种形式交流、展示自己的见解。 通过师生共同合作整理知识结构图后，引导学生得出两个结论：①宇宙是有层次的，并处在有序的状态之中；②找到地球在宇宙中的位置。 承转 地球到底是一颗怎样的天体？人类对这一问题的了解，主要来自人类对太阳系的探索和研究成果。聚焦太阳系，分析课本图表信息，了解太阳系“家族”中的成员，特别是各大行星的基本特点，可以透析地球是一颗怎样的行星。     板书 二、 太阳系中的一颗普通行星     自学、讨论 1.读 “图1.4 太阳系示意图”，说出太阳系的成员、八颗行星距离太阳由近及远的排列，从中认识地球。要求运用图表信息说明地球是一颗怎样的行星。   2.分析“表1.1八颗行星轨道倾角与偏心率”的相关数据，运用基本的数理知识比较八颗行星的运动特征（即公转方向、轨道平面夹角、公转轨道形状）和结构特征（体积和质量等），进一步认识地球。 阅读分析“图1.4太阳系模式图”和“表1.1八颗行星轨道倾角与偏心率”信息，了解太阳系“家族”中的成员，特别是各大行星的基本特点，可以透析地球是一颗怎样的行星。学生围绕活动要求，先自学，再分组讨论。 运用数据，从八颗行星公转运动的共同特征（同向性、共面性、近圆性）和类地行星的结构特征（质量、体积等），把地球与其他行星对比，说明地球是太阳系中一颗普通的行星。 点评指导 观察太阳系模式图中八颗行星公转方向的箭头，得出同向性特征；根据八颗行星的轨道倾角大多小于4°，得出共面性特征；根据八颗行星的轨道偏心率大多接近0，得出近圆性。根据这些共同特征证明地球并不例外；再从结构特征，如质量和体积等方面比较各大行星，特别是类地行星，得出地球也无特殊之处的结论。最后，以上述探讨的两方面结果来证明地球具有行星的一般特征，是太阳系中的一颗普通行星。 学生总结   1. 同向性 2.共面性 3.近圆性 点评侧重运用数理知识解读图表信息，并得出结论的能力。 承转 为何说地球又是一颗特殊的行星？ 是因为到目前为止，整个太阳系中只发现在地球上存在生命物质。 侧重引导学生通过对地球行星的普遍性和特殊性特点的认识，学会辩证地看问题。 板书 三、存在生命的行星     导学 用人类对火星生命的探测，引发学生思考生命生存需要哪些基本条件；再比较火星与地球的自然条件，引导学生探讨地球上存在生命的条件，形成“自然环境是人类赖以生存和发展的基础”的地理观念。     自学整理、交流点评 1.读图表分析。再次阅读P4图表信息，从日地距离、体积和质量等方面自主推理说明地球存在生命的条件。   2.阅读、理解教材。即阅读P6信息，理解地球内部物质变化与液态水形成的关系，整理出自己的观点。   3.讨论交流评议。在自主分析的基础上小组讨论，全班交流。 1.从地球的特殊性──是否具备生命物质生存所需要的条件分析，而不是作为普通行星的一般特征角度。 2.利用图表信息进行分析，注意运用中是否存在科学性错误。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　采用集体评议与教师评议相结合的方式。 　　培养学生多学科知识的运用，利用图表信息的能力，描述能力 探究活动 除地球外，其他星球上是否有存在生命的可能？如何探寻类似地球的星球？人类一直在为寻找“外星人”而努力，目前已在太阳系之外发现了几十颗可能会有生命的行星。以小组活动形式提出设想，说明如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向。最后全班交流。 1.课堂围绕课本提供的思考线索讨论；再根据自己掌握的信息和理解，提出自己的设想和见解。  2.感兴趣的同学课后可查阅杂志、资料。根据条件许可，参加校天文馆的相关活动或利用相关网站了解更多的信息，采用网上讨论、撰写小论文等形式深入探究。 　　地外生命是一个热门话题，要引导学生敢于畅想、求异，但是科学幻想不是完全没有根据的“乱想”，培养学生的发散思维能力。 小结、练习 小结本课内容，布置练习，启发答题思路、要点，点评答题过程和结果。       七、板书设计：               第一节   宇宙中的地球   一、地球在宇宙中的位置   1.天体  2.天体系统   二、太阳系中的一颗普通行星   1.同向性  2.共面性  3.近圆性   三、地球的特殊性   1.外部条件  2.自身条件   八、教学反思：   本节课是新课标教材必修Ⅰ第一章第一节的内容，即高中地理的开篇章节。教学中，需要教师运用图表信息，以及相关学科知识，分析、探讨、认识宇宙中的地球。本节教学设计，通过学生自主学习、协作探究、交流互评，培养学生动脑、动手能力。老师的引导启发，有助于学生全面、正确认识地球。老师的鼓励帮助，使学生从多角度展示自己的见解。以小组活动形式提出并寻找外星人的方向，更使学生“异想天开”，勤于思考、富有创意。   本节教学设计体现了新课标课程设计的新思路。但在引发学生积极思考过程中，要激发学习兴趣，活跃课堂教学。

淮南二中2009——2009学年度第一学期高一地理教学工作计划

高一地理备课组

周次	日期	学校整体安排	教学内容安排（章）	教学内容安排（节） 每周2课时	备注
预备周	8月25日—8月31日	老生报到			第一次教研组全体会议，布置开学工作
1	9月1日—9月7日	老生上课，9月3日高一新生报到，5日正式上课	第一章  行星地球	序言课	上好新生第一节课
2	9月8日—9月14日			第一节           宇宙中的地球 第二节           太阳对地球的影响	第二次教研组会议
3	9月15日—21日			第三节  地球的运动	加强难点突破研究
4	9月22日—9月28日				第三次教研组会议，落实开放课课题及承担人员
5	9月29日—10月5日	国庆放假		第四节  地球的圈层结构 问题研究  月球基地应该是什么样子？	重在理解作为行星的地球，其结构特征
6	10月6日—10月12日	校秋季运动会	第二章  地球上的大气	第一节  冷热不均引起的大气运动	在物理没有提供基础的情况下，重在理解和描述
7	10月13日—10月19日			第二节  气压带和风带	原理和分布及其气候意义
8	10月20日—10月26日	教学开放日		第三节  常见天气系统	原理及应用 期中命题准备
9	10月27日—11月2日			第四节  全球气候变化 问题研究：为什么市区的气温比郊区高？	关注全球变化，培养全球视角
10	11月3日—11月9日	期中考试			阅卷及讲评 总结学习成果
11	11月10日—11月16日		第三章  地球上的水	第一节  自然界的水循环 第二节  大规模的海水运动	第四次教研组会议
12	11月17日—11月23日	期中教学检查		第三节  水资源的合理利用 问题研究：如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题？
13	11月24日—11月30日		第四章  地表形态的塑造	第一节  营造地表形态的力量 第二节  山地的形成	Goole earth软件学习
14	12月1日—12月7日			第三节  河流地貌的发育 问题研究：崇明岛的未来是什么样子？	考察淮河沙洲的形态和变化
15	12月8日—12月14日		第五章  自然地理环境的整体性与差异性	第一节  自然地理环境的整体性	地理学核心知识，重在认知和构建
16	12月15日—12月21日			第二节  自然地理环境的差异性	地理学核心知识，重在分析
17	12月22日—12月28日	科技文化艺术节		问题研究：如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪？	比较和评价
18	12月29日—1月4日	元旦放假一天		期末总复习	布置假期研究性学习
19	1月5日—1月11日	期末考试
20	1月12日—1月18日				阅卷、分析 成绩评价报告
结束周	1月19日—1月25日	1月25日除夕

所有的时间安排应服从学校的总体安排，课时计划在执行中可以微调。

从概念上研究，素质教育是着眼于提高学生素质的教育。因材施教，个别教育，个性发展是基于以下几点假设：
1.所有的教师都是学科专家和教育专家，这样才能充分了解受教育者的“真实状态”，这个真实状态不仅是一般而言的年龄、心理、智力发展水平、身体素质状况、知识储备、能力基础等，更是对“每一个”具体学生的全面了解。并能据此制定并长期贯彻，甚至一直持续关注学生的一生；
2.学校、家庭、社会等能在教育的思想、行为、目标、过程等方面达成完全高度的一致，所有的教育资源被完全充分合理地利用，并使功能达到最佳的发挥；
3.学生愿意并主动获取各种教育资源，“努力”达到各学段的“学习”目标；这个学习目标是广义的概念，不仅是文化知识方面的积累，更是全面发展的表达。
4.学校、家庭、社会对于学生个体发展的评价标准是切合实际的，并能对学生的发展过程进行合理的、有效的评估；
5.教师在进行各项教育教学活动的过程中不受外界的不良干扰，能够坚决执行教育教学计划；
等等
以上这些是俺的简单思考，这种理想的状况大概永远不会出现。因此，素质教育只能是一个追求中的目标，它鼓励学校和教师朝这个方向努力，而不是最终的结果。
说到底，“素质教育”更多有些形容词的意味，素质如何是个相对的评价，都是比较而言的。有些素质是基本的，有些素质是特殊的。从更广阔的层面来说，学校教育是培养基本素质的，是公民教育。天才的存在，并不是人家发现才有的，差生也不是我们评估出来的。
在这里，我重复我的经典：
上帝按照自己的样子塑造了我们
我们按照自己的样子塑造孩子

教师应该是具有理想的，具有责任感的，具有个性的优秀群体！

时间：2008年8月29日下午15点

地点：办公楼三楼教研组办公室

参加人员：刘林、王先根、张家琥、王成、胡厚领、王中孝、张贤付、刘登宇

缺席人员：安家芬（探亲）、陈影（未取得联系）

会议议程：

1.介绍新教师：张贤付，08届安徽师范大学地理硕士，此前有8年地理教学的工作经验。作为新加入的成员，为研究提供了新的理论和技术支持。

2.发放教学进度表、备课笔记、听课笔记、教材、教学参考资料等，提出使用要求。

3.介绍课题研究方案（基于网络平台的教研组建设行动研究），任务落实到人。
     本课题主持人——刘登宇     第二主持人——刘林

      ①高三备课组——组长：刘林      记录员：王先根      成员：安家芬、陈影

      ②高二备课组——组长：张家琥      记录员：王成      成员：胡厚领、王先根

      ③高一备课组——组长：刘登宇（兼）    记录员：王中孝      成员：张贤付

      ④文稿企划——王成、张贤付

      ⑤特邀管理支持——陈要武、李从林

      ⑥特邀专家顾问——陈昌文（华东师范大学地理系副教授）、刘兰（上海师范大学博士）

4.网络交流工具的准备

    ①创建个人博客——星韵地理博客，其它公共博客

    ②设立电子邮箱并通报给其他成员

    ③通报个人即时通讯工具，如QQ等

    ④地理专业资源网站介绍

5.规定会议时间，周二下午的业务学习时间为全体课题组（教研组）的集体研讨，另外各备课组必须约定一个晚上作为本小组的活动时间。QQ交流视个人情况而定。

6.其它事宜

教师的发展，造就了学生和学校的发展。教师不能把教育仅仅当作是谋生的手段，而应该当成个人的事业来发展。当一个具有理想，个性突出而又负责任的教师，应当是我们每一位教师的追求。

本课题的研究，从大目标来说，是学校教研组的建设和发展，是早就青年脱颖而出良好机制。从教师个人来说，就是日常工作的正规化，文字化，程序化。参与研究的过程，本身就是积累资料。通过自身的教研和互动，更新思想观念，促进专业发展。团队的行动有别于个人，这里有督促和检查机制，有相互的评价，有良性的互动。

基于网络平台的学科教研组建设行动研究
皖.刘登宇(605265645) 18:18:22
期待着大家加入
（皖）严光(605265645) 17:47:01
各年级一起行动
（皖）严光(605265645) 17:47:31
把你的工作体现在文字上，在星韵留下印记

合作与分享
（皖）严光(605265645) 17:49:23
博客、论坛、QQ群是我们工作的方式
 
皖.刘登宇(605265645) 18:19:00
不用出差，不用另外找时间
（皖）严光(605265645) 17:50:07
交流就这么进行，和平时的教研组活动没有区别。
（皖）严光(605265645) 18:01:33
但在实际的工作中，教研组名存实亡。大家往往是独立作战 ， 而且说不定还有些勾心斗角 。
在网上，大家可以敞开胸怀
（皖）严光(605265645) 18:03:40
不妨碍任何人的发展进步
皖.刘登宇(605265645) 18:20:44
起步，从星韵开始
皖.刘登宇(605265645) 18:21:37
我和你，心连心，同住地球村
皖.刘登宇(605265645) 18:21:51
为梦想，到星韵
永远一家人

以人教社地理教材必修一第二章的教学为例，谈谈如何开发和充分利用校内外课程资源。

地理课程资源包括旨在实现地理课程目标的各种因素和条件，是地理课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。它包括教师、教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生地理素质的各种资源。地理课程资源既是地理知识、信息和经验的地载体，也是地理课程实施的媒介。

一、课程资源丰富

人教版第二章，是关于大气的内容，课程资源相对是丰富的。

(一) 常规课程资源

除了教材（课本）之外，还配发了地图册。地图册既是对教材的辅助说明，也是对教材的延伸，当然属于课程资源。另外教师配备的教学挂图，也是课堂教学经常用到的必要教具。

(二) 网络地理课程资源

平时，教师的浏览网页的时候，注意收集一些关于大气的网络资源，可以在课堂上使用，也可以给学生提供学习上的参考。比如中央气象台、香港天文台、湖南气象水文资料等等。这些网站不仅能给我们提供近期的气象资料，还能查阅到历史的气候资料，对于教学和研究都很有帮助。网上还有很多的相关课件，用于大气教学的演示，有助于学生理解比较抽象的气象原理。气象卫星的影像资料，更是比较直观地反映了某地区天气系统的演变过程。

教师和学生还可以借助于因特网进行学习的交流活动，相互研讨各种气象和气候问题；可以查阅相关专著，提升理论水平，从而使地理课程资源空前丰富。

(三) 充分利用学校气象观测站和地区的气象站点

我们学校以前购买了很多的气象仪器，风向风速仪，百叶箱、雨量计、蒸发皿、干湿球等。充分利用好这些设备，一方面直接为教学服务，同时也可以开辟第二课堂，建立地理兴趣小组。

（四）利用家长和社区的便利，搜集天气谚语，观察物候特征；参观访问淮南市气象站，了解现代气象观测设备都有哪些东西？天气预报是如何作出来的？如何进行长期的天气和气候预报？还可以聘请有关的专家担任课外活动的辅导员，定期或不定期做报告。如气象灾害的防御、我国历史时期的气候变迁，等等。

二、地理课程资源的开发利用

（一）充分利用校内地理课程资源

学校地理课程资源主要包括两个方面：一是物化的课程资源。例如以教科书为主的各种印刷品、为教育教学活动专门制作的挂图、气象仪器等教具。在这方面，我们学校不断充实各种图书资料和教具，为地理课程奠定了良好的物质基础。二是人的课程资源，这里主要指教师和学生。在课程建设中，教师是课程设计和课程创新的主体。在大气这一章的相关课程资源开发建设中，教师可以利用自身的优势，如近几十年淮南气候的变化、淮南的物候特征、淮南市的极端天气现象、淮南市的灾害性天气表现等等，使地理课程结合乡土的内容而变得亲切。学生可以根据自己的知识与生活经验，开展形式多样的实践活动。如气象观测、天气预报小黑板、资料的查阅和分析等，让学生最大限度用好学校的课程资源，提高学生学地理和用地理的能力。

（二）合理开发校外地理课程资源

大气部分内容校外课程资源也十分丰富，包括社区的图书馆、科技馆、博物馆、气象站、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的课程资源；学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具也是不可忽视的课程资源；丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是我们开发与利用的重要课程资源。校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发和校外课程资源能我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的支持和保障。

在实际的操作中，主要可以开展以下活动：利用图书馆，查找相关的重大气象灾害的历史记载；访问农村和工厂，了解气象气候对工农业生产和人民生活的影响；考察商店，在不同季节零售商品的变化；搜集报刊杂志，访问社区，搜集天气谚语；访问气象台，邀请专家作报告等等。

限于时间问题，在开发利用校外地理课程资源时要周密考虑，并结合地理兴趣小组的活动来进行。

网上冒出校长批评教育言论清华谴责黑客制造假新闻

　　晨报讯 (记者 徐晶晶)一条清华新闻网被黑的消息在各大网站流传。一名黑客捏造了一篇清华大学校长顾秉林接受采访的新闻报道，批评现行教育制度。前天，清华大学新闻中心为此特别在网上发表声明，称对此黑客行为表示“强烈愤慨和谴责”。

　　昨天，记者在一个名为big fish的个人博客中看到了网站被黑时的截图以及黑客捏造的新闻报道。该“新闻”出现在8月24日的“清华新闻”栏目中，该“新闻”中称清华大学校长顾秉林先生在接受学生记者采访的时候，表达了他对现在大学教育状况的担心。 文中写顾秉林先生表示，现在的各高校，包括清华与北大在内，已经没有将培养人才作为大学教育的目标。在此条捏造的“新闻”的标题和正文中，还出现了一些不雅的措辞。

　　随后，此文在一些综合性论坛及网站被转载。一些不明就里的网友在看到这条“新闻”后，纷纷留言表示“惊讶”。“从清华网上看见这条新闻，猛一看有点纳闷儿，大学校长讲话怎么这么粗俗呢？很快想到肯定是有人在恶搞！”网友这样写道。

　　前天，清华大学新闻中心特为此发表了一篇声明，该声明中称，8月24日23时47分，清华新闻网遭到恶意攻击，被恶意篡改，假造顾秉林校长接受采访的新闻，传播谣言。清华大学新闻中心对此表示强烈愤慨和谴责。目前，清华新闻网已恢复正常运行。北京晨报

　　同题报道：清华大学网站被黑 黑客捏造教授采访新闻报道

　　8月25日消息，清华大学网站被黑，黑客宣称现行的大学教育制度就是“在往学生们的脑子里灌屎”。

　　此外黑客还捏造了一篇清华大学校长顾秉林接受采访的新闻报道，批评现行教育制度：昨天下午，清华大学校长顾秉林先生在接受学生记者采访的时候，表达了他对现在大学教育状况的担心，他表示，说得直白一点，现行的大学教育制度就是“在往学生们的脑子里灌屎”。 顾秉林校长表示，在二十世纪初至40年代，可以说是中国教育界的黄金时期，在这段时间以内中国的大学为社会培养出了大批的优秀人才，他们中有伟大的思想家、教育家，有革命义士、抗日英雄，有科学骨干、民族精英。而这种盛况自从解放后尤其是九十年代开始衰落。现在的各高校，包括清华与北大在内，已经没有将培养人才作为大学教育的目标。严重的学术腐败，枯燥且与社会脱节的课程，死记硬背的教育方式，将导致学生们的思想僵化，对课程失去兴趣，对大学乃至整个中国的教育失去信心，退学正是表达他们对大学教育失望的最极端方式。

　　他进一步表示，至少有80％的学生在刚进入大学的时候是酬躇满志，报着努力学习的决心的，可是在四年大学生涯的消磨与侵蚀下，能将这一决心坚持到毕业的学生恐怕不到20％。逃课，考试作弊已经被很多学生当成了家常便饭。上大学的目的由最初的学习知识变成了纯粹的混文凭。而那些在恶劣的环境下坚持认真学习的学生，他们的学习能力和创新能力却正在被逐渐磨灭。若这种情况持续下去，大学最终培养出来的成品，将是一具具没有灵魂的行尸走肉。

　　“如果一直这样下去，20年后，中国大学生的思想状态和精神水平将会是什么样子？我简直不敢想象！” 古板的教学方式和教材让社会丢失了许多的达芬奇，比尔盖茨。对于这样损失,我们是否要反省下呢？在这样的教育模式之下，学生们的精神受到极大的伤害，创造性和独立思考能力受到无可挽回的扼杀，中国至今没有诺贝尔奖获得者，与这种教育模式有很大的关系。

　　以下是顾秉林先生的原话： 作为一个大学校长，我认为真正的高校应该培养学生的独立技能、独特的思考方式和敢于权威挑战的精神。

　　1、什么是独立的技能？ 不是拘泥于课本上的，如果你对某东西有深入研究，可以考虑研究成果作为成绩。我们要鼓励和发扬这样的模式，因为市场和学生需要这样的鼓励！

　　2、什么是独特的思考方式？ 独特的思考方式不代表爆炸式的思考，而是多种寻根问底的思想，抓住一条线一直往前摸，有这样的科学精神，这条线一定能通往诺贝尔。独特的思考方式是在不断学习的过程中产生的，学生得注意研究的方式、研究的目的以及合理性。当然，诺贝尔奖不应该成为教育的最终目标，教育的最终目标是为社会培养以及输送人才，但是这毕竟是国际上对最顶尖人才认可的标志。

　　3、什么是敢于挑战权威？ 这个相信学生们都了解，羽毛和石头哪个能先着地？ 这个是众人皆知的，为什么那个时候全世界只有1个人提出了不相同的结论并用事实证明了？原因就是权威的威慑。教授：这个名词是一个长辈的名词，我不介意别人叫我同学，叫我兄弟，或者学生。因为弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。你研究的成果比老是的好,你就是老师,我可以为一个同学 “无聊”的问题而停下上课,动员大家参与这个问题的讨论，原因为什么?这个问题的隔壁很可能就是诺贝尔奖……

　　当然，以上的能力，在中国现行的教育体制下，是不可能被赋予学生的。所以顾秉林先生表示，中国的高等教育体制改革势在必行，“应该停止再扼杀人才了！应该停止再向学生们的脑子里灌屎了！”当然，改革会涉及很多未知的因素，以及牵扯很多人的利益，势必受到极大的阻力，可是为了学生以及中国的未来着想，这些阻力都必须被克服。（来源：北方网）重庆广播电视总台

刚刚从高三下来，本应有个快乐、休闲的假期，可大量培训占据了我们的时间。据我所知，全国各地都在搞远程培训，除此之外还有其它名目繁多的培训，一个字——累，两个字——很累，三个字——非常累。

按说，利用假期进行“充电”，实现教师的自我发展，应该是大家都希望的。但事实上，种种的所谓培训，大多是流于形式的“洗脑”而已。远程培训的内容，是以往多次培训的老东西，很空洞。这些大学的教授和博士，真的不那么令人景仰。除了偶尔冒出个单词，或者某某名人以外，多数不能超越一线教师的水平。期间，发生论战肯定是经常的，当然也没有“获胜”的一方，或者教授们不屑于理睬我们。

教师的专业发展，最终的动因只能是自己。这里有职业的要求，有对理想的追求，有对个人的完善，完善自我应该是终极目标。

这不是靠外界来推动的。

资料图片：这是位于北极附近的挪威斯瓦尔巴群岛的一条冰川（8月23日摄）。自1966年以来，这条冰川已缩减了3.5公里。研究表明，北极地区气候变暖的速度是地球其他地区气候变暖速度的两倍，这对北极地区的生态系统构成了严重威胁。 新华社/法新

南极企鹅数量锐减、欧洲植物开花时间提前、美国河流流量变化……在研究人员眼中，这些看似不相关的现象其实可能有着共同解释：全球变暖。

一个由多国专家组成的联合调查小组分析近４０年来研究报告后认为，全球变暖正在改变地球运作方式，至少９０％的生态环境遭破坏现象归咎于人类活动导致的全球变暖。

不容忽视

英国《卫报》１５日报道，参与此次调查的研究人员来自美国、欧洲、澳大利亚和中国等国家和地区，还包括联合国政府间气候变化专业委员会的环境问题专家。

报道说，这是研究人员首次正式把全球生物习性重大变化与人类活动造成的全球变暖相联系。

调查小组详细查阅１９７０年以来涉及２８８００种动植物数量或生活习性变化的研究报告，以及８２９份针对七大洲内河水水位暴涨和冰川消融等环境变化现象的分析报告。

为揭示全球变暖和人类活动对于自然环境变化的影响程度，研究人员还查阅相关区域内人类砍伐森林、改变土地用途等行为对环境或生物种群产生影响的历史记录。

研究者经过比较后发现，全球变暖是全球９０％的生物习性和数量变化的唯一解释，也是９５％的自然环境变化现象的罪魁祸首。

研究报告第一作者、美国专家辛西亚·罗森茨魏希说：“我们认为，气候变化正在改变这个世界的运作方式。”

连锁反应

研究还发现，全球变暖的恶劣影响呈现连锁反应，气温升高造成的一个环境变化，可能接着导致其他变化发生。

比如，一篇研究报告认为，全球变暖造成南极冰层减少，磷虾数量随之减少８５％。另一篇研究报告则指出，同一地区内，以磷虾为食的帝企鹅数量也在一个暖冬内减少５０％。

还有报告认为，磷虾数量减少导致以磷虾为食的海豹“减员”，处于下一食物链环节的北极熊跟着面临“缺粮”。

美国地质学会的北极熊研究专家２００６年专门调查了北极熊咬食同类的３起事件。调查结果显示，食物短缺可能是它们攻击同类的原因。

美国内政部１４日以北极熊受全球变暖威胁为由，把它列入濒危物种名单。

前景堪忧

调查小组的研究多涉及１９７０年至２００４年发表的报告，这一期间全球平均气温上升０．６摄氏度。

罗森茨魏希说，过去３０多年来仅０．６摄氏度的气温增幅已影响世界众多区域内的环境和生物，这不得不让研究人员担忧今后可能发生的情况。

政府间气候变化专业委员会先前预计，２１世纪全球平均气温增幅可能达到２至６摄氏度。

罗森茨魏希警告说：“显然，我们不得不适应气候变化，我们需要试着缓解它。气候变化真实存在，现在正在发生。”

罗森茨魏希等人的研究报告刊登在英国杂志《自然》上。（陈立希）

 日平均气温将比现在升高八九度，也许就是一百年内地球要面临的状况。第一个发出这个警告的不是别人，正是20年前已迈入古稀之年的中国科学院院士、气象学家叶笃正先生。

  因为在”全球变化”领域的突出贡献，他被世界气象组织誉为“全球变化研究的开创者”。

  执牛耳者

  如今，温室效应、全球变暖等已是人们耳熟能详的词汇。然而，在上世纪80年代，意识到这个问题的人还很少。当许多人都沉浸在经济飞速发展的喜悦中时，叶笃正却怀着一份深深的忧虑。他看到近百年来人类的无序活动造成了环境的急剧恶化，首次提出了“全球变化”这个课题。当时，他面临着很大压力。有一位院士就曾说：“什么全球变化，让它去变好了，关我们什么事！”

  叶笃正顶着压力坚持了下来。1984年，几位美国气象学家专程来到中国，寻求叶笃正的支持。这次合作的成果，被叶笃正认为是自己最大的贡献。从那时起，他一直致力于旨在充分利用全球变暖的正面效应、降低其负面效应的研究。2003年,叶笃正提出了“有序人类活动”的概念。他认为，“地球上生存的每个人都需要理解这个问题。这不是一两个人的事情，而是全人类要共同面对的。”

  同年，他成为第一个获得国际气象界的“诺贝尔奖”——“国际气象组织奖”的中国人。台湾气象学会前理事长刘兆汉等特发来贺信：“先生独步全球，领世界大气科学牛耳超过半世纪，贡献之大少人所及。”

  道台之子

  这位耄耋老人，与中国第一份气象记录同龄。

  1916年，叶笃正出生于天津一个前清道台家中。这一年，中国有了第一份现代意义上的气象记录。

  道台父亲不很认同新学堂，认为必须学习《四书》、《五经》等传统典籍，因此叶笃正和其他兄弟一样，14岁考入南开中学以前一直接受私塾教育。父亲娶了三房太太，共有15个子女，叶笃正排行老七。在兄弟中，他不太活泼，但成绩很好，有个外号叫“蔫七”。

  1935年，“一二?九”运动爆发，刚考入清华大学的叶笃正随大学生救亡团参加了军队。两年后，他回到学校，在乒乓球台旁结识了学长钱三强。在这位日后中国重要的核物理学家的影响下，叶笃正放弃了本来打算学习的物理学，选择了对国家更为实用的气象学。

  1945年，叶笃正留学美国，师从世界著名气象和海洋学家罗斯贝。罗斯贝坚持一切从事实出发，鼓励大胆质疑的治学精神对叶笃正影响很深。在老师的指导下，凭着勤奋和聪明，叶笃正在留美期间发表了多篇重要学术论文。特别是他的博士论文“长波能量频散理论”，由于发展了老师罗斯贝的“大气动力理论”，使他蜚声国际气象界。美国气象局提出优厚待遇邀请他到华盛顿任职。这时，新中国成立的消息传到美国，叶笃正毅然决定回国。他对导师罗斯贝说：“我觉得新中国是有希望的，我想为自己的国家做点事。” 罗斯贝被感动了，在他的帮助下，1950年10月，就在新中国正欢度第一个国庆日时，叶笃正与妻子冯慧终于登上了归国的轮船，辗转回到祖国。

  风云在胸

  回国后，叶笃正被任命为中国科学院地球物理研究所北京工作站主任，在西直门内北魏胡同一幢破旧的房子里开始了中国的气象研究。当时，整个气象室只有十几个人，连一张最基本的天气图都没有。绘制出第一张五百毫巴地面图（相当于五公里左右高度的天气图）时，气象室全体特别庆贺了一番。从此，“天有不测风云”的时代在中国结束了。

  经过几十年艰苦奋斗，当初十几人的科研小组，如今已发展成为国际知名的中国科学院大气物理研究所。开创青藏高原气象学，创立东亚大气环流和季节突变理论，创立大气运动的适应尺度理论，开拓全球变化科学新领域……叶笃正在一系列领域做出了卓越的开拓性贡献，被公认为中国大气物理研究和全球变化研究领域的奠基人，也是国际大气科学界屈指可数的学术巨匠之一。

  不惧怕权威，树立报国理想，追求团队精神，这是他认为科学工作者应具备的三个最重要的素质。他常说，“我希望学生有独立学术见解，敢于和我说不。他们的成果比我大，才是我的成功”；“任何时候都不能缺少国家这个概念”；“一个人拔尖永远都比不上一群人拔尖，单人唱不成戏，配角甚至更光彩”。

  耄耋不老

  现今,已91岁高龄的叶先生仍然精神矍铄，坚持每天工作8小时，每星期一、三、五早上9时准时到中科院大气物理所上班。除了听力有些困难外，他几乎看不出是一位已步入耄耋之年的老人。温暖的笑容，清澈的目光，平和的话语，举手投足间的从容淡定，使与他交谈的人如沐春风。

  运动和常思考是他重要的养生之道。他自幼喜欢打乒乓球、溜冰和探险，多年来始终坚持步行上下班，散步被他认为是晚年最好的锻炼项目。美食也是他的人生享受之一。累的时候，他喜欢看武侠小说，尤其是金庸的作品，并说除了放松一下大脑外，还能从中获得不少有益启发。

  去年，90岁的叶笃正从国家主席胡锦涛的手中接过了国家科技最高奖的证书。面对前来祝贺的同事和学生，他淡然地说：“获得这个奖，只是我们大气科学研究这出大戏的序幕。我愿意和大家一起继续演下去。”

张某承包了O.5公顷耕地．种植结构变化如图1。当地1月平均气温3℃。完成1～2题。

1．张某承包的耕地可能位于

A．珠江三角洲                      B．太湖平原           C．华北平原                        D．松嫩平原

2．导致种植结构变化的主要因素是

A．市场需求                        B．生产经验                   C．自然条件                        D．国家政策

【分析】1.根据“张某”、地名、一月平均气温等词语，可以判断该地位于太湖平原；2.识记性内容，也可以根据理解来判断——农业生产的类型和规模，归根结底要取决于市场需求。

下表为我国某城市人口资料。读下表完成3～4题。  

	1982年	1990年	2000年
总人口(万人)	35	167	701
0～14岁(％)	35.27	14.63	8.5
15～64岁(％)	58.36	83.15	90.39
65岁及以上(％)	6.37	2.22	1.11

3．该城市自1982年至2000年

A．人口自然增长率很高，人口增长迅速                      B．人口出生率增高，人口老龄化问题得到缓解

C．人口出生率大幅度降低，人口死亡率大幅度增高    D．人口增长率很高，有大量青壮年人口迁入

4．该城市是

    A．南京            B．深圳             C．西安         D．沈阳

【分析】根据该市人口年龄结构的变化，可以判断该市有外来人口大量迁入。

产业重心是区域产业产值空间分布的重心。图2示意中国三次产业重心的经、纬度变化(不含台湾、香港、澳门的统计资料)。完成5～7题。

5．圈中①、②、③线依次代表

A．第一产业、第二产业、第三产业              B．第二产业、第三产业、第一产业

C．第一产业、第三产业、第二产业              D．第三产业、第一产业、第二产业

6．从产业重心的纬度变化看

    A．三次产业重心均向北移动          B．第一产业重心移动最快

    C．第二产业重心移动最快            D．第三产业重心移动最快

7．自1985年至2003年，产业重心移动的趋势是

    A．第二产业向东南          B．第二产业向东北      C．第一产业向东南         D．第三产业向东南

【分析】一下是QQ交流实录：

风雅碣阳(591389112) 16:02:56
今年文综卷地理部分的第5--7题中
风雅碣阳(591389112) 16:05:55
题干 部分的"三次产业重心"移动与三大产业判断,大家怎么理解?
(苏)专心教学(236744613) 16:08:12
关键是第一产业
风雅碣阳(591389112) 16:08:30
怎么说?
(苏)专心教学(236744613) 16:08:52
时空变化不大
风雅碣阳(591389112) 16:10:48
而第二产业(工业) 向西南方向移动,体现了西部大开发和中部崛起,但在后面两年内,有出现向东移动的趋势，这与东北老工业基地的振兴有关，对吗
(苏)专心教学(236744613) 16:11:39
没有细看,只是感觉第一产业到位后就做了答案
风雅碣阳(591389112) 16:12:13
那你可以再看一下
(苏)专心教学(236744613) 16:12:23
晕
风雅碣阳(591389112) 16:12:49
另外，第三产业集中在我国的东南,这也符合实际情况,您说呢?
（皖）严光(605265645) 16:23:16
学生是难以这么深入进行研究的
风雅碣阳(591389112) 16:23:53
所以，感觉今年的题目有些怪怪的
（皖）严光(605265645) 16:24:49
真正的优秀生，要敢于上手、敢于花时间
（皖）严光(605265645) 16:25:10
相信自己一定能拿下这个题组
（皖）严光(605265645) 16:25:58
解决这个问题，一是经纬度的表现
风雅碣阳(591389112) 16:26:04
看来平常还要鼓励学生多思考,深入思考， 并且培养作题的自信心和耐力
（皖）严光(605265645) 16:26:22
给出我国大的空间背景
（皖）严光(605265645) 16:26:47
明确在一段时间以来，产业重心分布是移动的
风雅碣阳(591389112) 16:26:47
二呢?是不是还要熟悉我国的三大产业的分布和空间移动
风雅碣阳(591389112) 16:26:56
有道理
（皖）严光(605265645) 16:27:11
二是要回顾老师的引领
（皖）严光(605265645) 16:27:44
产业转移的发生的原因是区位因素的空间综合变化
（皖）严光(605265645) 16:28:53
三是考虑，产业转移的发动机是投资的移动带动工业分布的变化
（皖）严光(605265645) 16:29:16
最容易移动的是工业
（苏）德勤(705582436) 16:29:49
问一个很次的问题，什么是产业重心啊
风雅碣阳(591389112) 16:30:32
题干上有啊
（苏）德勤(705582436) 16:31:12
产业重心能用点来表示么
风雅碣阳(591389112) 16:31:32
几何学
（皖）严光(605265645) 16:33:16
产业转移，其内容是伴随着产业的升级进行的
（皖）严光(605265645) 16:33:59
劳动力密集型、资源密集型、资金密集型、技术密集型。
（皖）严光(605265645) 16:34:16
前两个可以并列
（皖）严光(605265645) 16:36:33
这是历史上发生的、现在正在进行的产业转移过程。至于后工业时代到来，全球工业高度发达以后，各地应该是各具特色的产业分工。工业转移、第三产业相应发展、农业滞后。由于工业转移是伴随着大量投资和就业，因而对于经济的拉动作用强大，统计数据比例很高（GDP）。
（鄂）哥小哥(278760606) 16:38:43
这个题要对我国三个产业的发展和转移首先要有一个整体上的认识，再根据题中所给的信息，就比较好做，
（皖）严光(605265645) 16:39:12
第三产业是在工业发展的带动下进行的
（皖）严光(605265645) 16:39:37
除非是某地具有异常的资源优势，比如旅游
（皖）严光(605265645) 16:40:07
而农业，是被不断压迫的产业部门
（皖）严光(605265645) 16:40:41
是随着工业的发展、经济的发展而相对衰退，进而绝对衰退
（皖）严光(605265645) 16:40:53
土地荒芜
（皖）严光(605265645) 16:41:00
农民破产
（皖）严光(605265645) 16:41:29
以上是我给学生上课讲的内容
（皖）严光(605265645) 16:41:38
欢迎大家补充修改
风雅碣阳(591389112) 16:41:46
农业重心的移动基本不大
（鄂）哥小哥(278760606) 16:41:59
这样讲，对我国来说还是有一点用的，
风雅碣阳(591389112) 16:42:05
多谢
（鄂）哥小哥(278760606) 16:42:54
不过，各国的发展模式不尽相同，印度就和我国不一样，
（皖）严光(605265645) 16:43:11
说实话，这是给本科生上课还差不多
（皖）严光(605265645) 16:43:46
是的，各地产业的发展模式不尽相同
（鄂）哥小哥(278760606) 16:43:53
关于三个产为的转移，不知道政治里面讲了没有，
（皖）严光(605265645) 16:44:08
政治老师根本不予理睬
（皖）严光(605265645) 16:44:23
只有我们地理教师是守门员了
（鄂）哥小哥(278760606) 16:44:24
好像也讲吧，要问一下他们才知道，
（皖）严光(605265645) 16:44:39
经济地理学
（皖）严光(605265645) 16:45:28
在新教材中，专门有产业转移的内容
（鄂）哥小哥(278760606) 16:45:28
单就这题而言，读图能力比较强的学生，还是很好得出正确的答案的，
（皖）严光(605265645) 16:45:43
这也是我为什么专门说说这个内容的原因
（鄂）哥小哥(278760606) 16:46:04
哦，没有看到这样的教材，
（皖）严光(605265645) 16:46:17
但话说回来，说了和没说区别不大
（皖）严光(605265645) 16:47:11
结合选修Ⅰ，世界政治经济格局，也可以谈谈这个问题
（皖）严光(605265645) 16:47:49
解决这个题目，学生要有空间感，能够讨论地理事物空间分布和发展变化
（鄂）哥小哥(278760606) 16:48:08
 我自己是不是希望见到这样的题材的，我觉得，这个题目里面的两幅图里面的数据，可能是那一个大学里面搞经济地理的导师带学生一起做的一个项目，呵呵，
（皖）严光(605265645) 16:48:22
可能是这样的，但这样的图像很拙劣
（皖）严光(605265645) 16:48:56
产业中心的分布，不可能，也不应该用点来表示，只能是个区域。这就是本组题目故作高深的地方
（鄂）哥小哥(278760606) 16:49:21
而且，这个重心，真的就用重心一个点来表示，我觉得，不好，
（鄂）哥小哥(278760606) 16:49:54
对，如你所说，这个重心，应该是一个重心区域，
（皖）严光(605265645) 16:50:06
你不能说上海的经济重心分布在南京路上的某厕所内。
（皖）严光(605265645) 16:51:13
简单问题复杂化，以形式来考倒学生，这是最不应该的

图3中a是经线，Q点为晨昏线与该经线的交点。完成8～11题。

8．若Q地的地方时为5时30分，则Q地所处位置和月份可能是

    A．北半球、10月         B．南半球、5月        C．北半球、5月         D．南半球、8月

9．若Q地的地方时为2时30分，则Q地的纬度可能为

    A．30°～40°        B．45°～55°        C．5°～l 5°        D．60°～70°

10．当Q地位于北半球低纬时，可能的月份及时刻是

    A．12月、17时 30分             B．9月、17时          C．6月、4时30分                D．4月、5时

11．一年之内每天同一时刻(6时、18时除外)，Q点在该经线上

    A．密集分布于南北回归线之间      B．均匀分布于整条经线

    C．密集分布于南北极圈之间        D．集中分布于南北两个区间

第Ⅱ卷（非选择题共160分）

36．（36分）读图6，完成下列要求。

⑴判断G河自N点至M点流经地区的地形类型，并说明判断的理由。（9分）

⑵说明G 河水量丰富的原因。（11分）⑶指出G河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析。（16分）

 39．（60分）根据材料和图7，结合所学知识，回答下列问题。

⑴土尔扈特汗国和伊犁河各地都属于温带大陆性气候，但水草丰美，适合游牧业的发展。分别说明两地水资源丰富的原因。（12分）

⑶土尔扈特在回归造中历经艰辛，其中来自自然的威胁主要有哪些?（8分）

答案：1.B  2.A  3.D  4.B  5.B  6.C  7.D  8.C  9.D  10.A  11.D

36.（1）盆地  从向心状水系或河流分布判断，该地形去北、东、南三面高；再从（500米）等高线判断，该地形区是盆地

（2）流域位于赤道地区，常年（受赤道低气压控制，盛行上升气流）降水丰富；流域大部分为盆地，支流多，集（汇）水面积广。

（3）①入海口附近，泥沙不易沉积，因为地势高差大，河流落差大，流速大；②入海泥沙少，因为G河在M点以上多流于盆地中，流速较小，易于泥沙沉积；且从纬度位置和地形看，流域内热带雨林广布，（植被覆盖率高），水土流失较轻。

39.

（1）土尔扈特汗国：河流较多（有伏尔加河、乌拉尔河等），距大西洋较近，西风带带来的水汽较多。伊犁河谷地：西风带来的水汽较少，但因地形抬升，降水量增加，同时有高山冰雪融水。

（3）冻害（气候寒冷）；缺水（干旱）；缺草（料）

北纬30度(494275945)  14:38:12
老大:你好
皖.刘登宇(605265645)  14:38:25
好
北纬30度(494275945)  14:38:50
昨天等你上线，没等到。有问题请教
鄂.何声军(523909520)  14:39:07
大家好啊
 
皖.刘登宇(605265645)  14:39:14
我马上到教师看看，回来再说
北纬30度(494275945)  14:39:16
最后怎么复习呀！帮压压题吧？
皖.刘登宇(605265645)  14:39:25
5分钟
鄂.何声军(523909520)  14:39:49
 
皖.刘登宇(605265645)  14:44:01
押宝是做不到的
北纬30度(494275945)  14:44:02
最后的时间，还是要去溜溜。别出什么岔子！！
嗨！也快解放了！
北纬30度(494275945)  14:44:21
胡压也行
皖.刘登宇(605265645)  14:44:33
大原则说了也跟没说一样
皖.刘登宇(605265645)  14:45:10
一、关于地球运动与时间季节
北纬30度(494275945)  14:45:18
没用是肯定的。问题是还要说。说什么呢？
皖.刘登宇(605265645)  14:45:23
这是常考的点
北纬30度(494275945)  14:45:24
恩
皖.刘登宇(605265645)  14:45:41
但应该是一般性问题
北纬30度(494275945)  14:45:41
就不知道考那题
皖.刘登宇(605265645)  14:46:02
可能会有较新的情景，但只要看明白了就没问题
皖.刘登宇(605265645)  14:46:18
这个不用猜
皖.刘登宇(605265645)  14:46:58
如果考什么日月地相互关系的问题，除非考原题，一般的学生是直接答不出来的
皖.刘登宇(605265645)  14:47:23
应该从题组透露出的信息进行推论
北纬30度(494275945)  14:47:45
是的，最近问这个问题的学生有几个
皖.刘登宇(605265645)  14:47:57
二、气候相关资料分析
皖.刘登宇(605265645)  14:48:22
可以是表格、图像、文字描述
皖.刘登宇(605265645)  14:48:36
根本的是抓住特征
皖.刘登宇(605265645)  14:49:06
去年考的南昌春雨，今年的题目改编一下，很多学生就不会了
北纬30度(494275945)  14:49:03
对，我打过包票——气候必考！
皖.刘登宇(605265645)  14:49:15
可见你押了也没用
北纬30度(494275945)  14:49:35
是个题目就不会——刘登宇
皖.刘登宇(605265645)  14:49:58
关于气候方面，可考的内容有
皖.刘登宇(605265645)  14:50:10
①热力环流及其应用
皖.刘登宇(605265645)  14:50:22
②气候资料的相关分析
皖.刘登宇(605265645)  14:50:41
③天气系统
皖.刘登宇(605265645)  14:50:54
④大气环境的保护
北纬30度(494275945)  14:50:57
俺记下了
皖.刘登宇(605265645)  14:51:06
⑤中国气候的特征
皖.刘登宇(605265645)  14:51:21
⑥锋面雨带的移动
皖.刘登宇(605265645)  14:51:40
⑦灾害性天气
皖.刘登宇(605265645)  14:51:55
考什么都是正常的
北纬30度(494275945)  14:52:06
可考的内容太多了！！
皖.刘登宇(605265645)  14:52:45
三、生物、土壤、自然带
北纬30度(494275945)  14:53:04
传统难点
皖.刘登宇(605265645)  14:53:19
①生物与环境的关系，尤其是适应性特征
皖.刘登宇(605265645)  14:54:13
②土壤肥力、地带性土壤与成土作用
北纬30度(494275945)  14:54:36
我最烦考地下水，或有关土壤的一些难题。学生不会，想给他们讲懂还挺难！！！
皖.刘登宇(605265645)  14:55:03
③地理环境的整体性——牵一发而动全身，地域分异——各地特征
北纬30度(494275945)  14:55:54
往往和区域地理结合
皖.刘登宇(605265645)  14:56:01
嗯
皖.刘登宇(605265645)  14:56:09
区域考察中涉及
北纬30度(494275945)  14:56:17
是的
皖.刘登宇(605265645)  14:56:38
四、水循环
皖.刘登宇(605265645)  14:56:53
主要是水资源的合理开发利用问题
北纬30度(494275945)  14:57:24
和环境问题结合
皖.刘登宇(605265645)  14:57:30
与可持续发展相联系
皖.刘登宇(605265645)  14:58:03
河流径流与补给水源的关系
皖.刘登宇(605265645)  14:58:28
水文特征和水系特征
北纬30度(494275945)  14:58:35
也是个难点。特别是和地下水结合后
皖.刘登宇(605265645)  14:58:37
也是结合区域进行研究
北纬30度(494275945)  14:59:09
水文特征和水系特征考了几次，要好些
皖.刘登宇(605265645)  14:59:33
地形、岩石、板块运动、地质灾害
皖.刘登宇(605265645)  15:00:04
面上的掌握
皖.刘登宇(605265645)  15:00:09
不深究
北纬30度(494275945)  15:00:18
恩
皖.刘登宇(605265645)  15:00:48
人文地理没什么
皖.刘登宇(605265645)  15:00:53
就看答案了
皖.刘登宇(605265645)  15:01:16
再给个果树业之类的答案，我也弄不出来
北纬30度(494275945)  15:01:32
我们最后还要上两节课，要老师讲最重点的。你说能讲啥
皖.刘登宇(605265645)  15:01:57
命题的类型和方向
皖.刘登宇(605265645)  15:02:15
答题的要领和原则
北纬30度(494275945)  15:02:41
是的，可我越来越不知道讲什么？
皖.刘登宇(605265645)  15:02:55
大家都一样，该说的都说了
皖.刘登宇(605265645)  15:03:01
就是重复而已
北纬30度(494275945)  15:03:06
感觉该讲的都讲过了。
北纬30度(494275945)  15:03:13
哈哈！
皖.刘登宇(605265645)  15:03:56
等高线地形图及其应用
皖.刘登宇(605265645)  15:04:07
气候等值线的一般分析
北纬30度(494275945)  15:04:10
您给具体预测一下吧！具体知识点和地点！1别怕！
皖.刘登宇(605265645)  15:05:01
世界地理，可能是非洲部分地区或南美洲
北纬30度(494275945)  15:05:35
恩，这两个地方练习比较少
皖.刘登宇(605265645)  15:05:55
非洲部分强调萨赫勒地区的环境演变，资源的开发
北纬30度(494275945)  15:06:07
恩
皖.刘登宇(605265645)  15:06:30
南美洲的地形结构与自然带的分布
北纬30度(494275945)  15:07:05
这部分到是做过，就不知道考试时他们可会
皖.刘登宇(605265645)  15:07:10
注意西非这部分
北纬30度(494275945)  15:07:23
好
北纬30度(494275945)  15:07:35
具体注意什么？
皖.刘登宇(605265645)  15:07:50
环境的分化
皖.刘登宇(605265645)  15:08:08
热带雨林、热带草原和热带荒漠
北纬30度(494275945)  15:08:09
不太明白
皖.刘登宇(605265645)  15:08:32
人口与生态环境
皖.刘登宇(605265645)  15:08:36
贫困问题
北纬30度(494275945)  15:08:55
恩
皖.刘登宇(605265645)  15:09:26
尼日尔河的灌溉意义
北纬30度(494275945)  15:09:41
借鉴尼罗河？
皖.刘登宇(605265645)  15:09:44
过度放牧形成的荒漠化圈
皖.刘登宇(605265645)  15:09:56
单一性的经济
皖.刘登宇(605265645)  15:10:09
内陆地区的交通
皖.刘登宇(605265645)  15:10:26
矿产资源
皖.刘登宇(605265645)  15:10:41
这个一般图上有，不用专门指出
北纬30度(494275945)  15:11:15
这些内容如果老师不专题讲，我们的学生不一定能想起来
皖.刘登宇(605265645)  15:11:36
首先是认识图像
皖.刘登宇(605265645)  15:11:52
不要因为这个被卡住
北纬30度(494275945)  15:12:01
恩。判断地点，提取信息
皖.刘登宇(605265645)  15:12:05
0°经线
皖.刘登宇(605265645)  15:12:20
西经
皖.刘登宇(605265645)  15:12:42
特别是西经度，容易产生错误的想法
北纬30度(494275945)  15:13:30
是的，他们能联想到南美洲
皖.刘登宇(605265645)  15:14:34
高考题的等值线都比较简略，给出主要的信息
皖.刘登宇(605265645)  15:15:01
还有就是西南季风形成的降水
皖.刘登宇(605265645)  15:15:18
加那利寒流
北纬30度(494275945)  15:16:06
关于西非西南风，是不是含含糊糊就说是西南风。要强调季风吗？
皖.刘登宇(605265645)  15:16:17
不强调
皖.刘登宇(605265645)  15:16:24
说西南风就可以了
北纬30度(494275945)  15:17:14
恩
皖.刘登宇(605265645)  15:17:45
中国地理不知道考什么
皖.刘登宇(605265645)  15:17:50
中部？
北纬30度(494275945)  15:18:02
热点有没有值得关注的
皖.刘登宇(605265645)  15:18:06
四川和云贵？
皖.刘登宇(605265645)  15:18:20
雪灾？
皖.刘登宇(605265645)  15:18:28
地震？
北纬30度(494275945)  15:18:33
刚地震！
皖.刘登宇(605265645)  15:19:04
千烟洲？

可能由于网络原因，"千烟洲？"的消息发送失败。

皖.刘登宇(605265645)  15:19:26
淮南麻鸭系列？

可能由于网络原因，"淮南麻鸭系列？"的消息发送失败。

北纬30度(494275945)  15:19:15
就笼统的复习自然灾害？
皖.刘登宇(605265645)  15:20:22
以不变应万变
皖.刘登宇(605265645)  15:20:37
按套路出牌
鄂.何声军(523909520)  15:20:38
 
皖.刘登宇(605265645)  15:20:49
抓基本得分点
北纬30度(494275945)  15:20:55
 
皖.刘登宇(605265645)  15:21:05
不追求满分
北纬30度(494275945)  15:21:18
保险！！考后还可以和学生吹：看！老师猜的多准！！
鄂.何声军(523909520)  15:21:18
只求高分!!!
鄂.何声军(523909520)  15:21:25
呵呵
鄂.何声军(523909520)  15:21:50
有水平!!!!佩服佩服!!
北纬30度(494275945)  15:21:51
客气！客气！及格就行！！！
鄂.何声军(523909520)  15:22:01
刘老师没课啊??
皖.刘登宇(605265645)  15:22:10
没有
皖.刘登宇(605265645)  15:22:15
下午学生自习
皖.刘登宇(605265645)  15:23:07
自然地理考能力、人文地理考记忆、区域地理考联系
鄂.何声军(523909520)  15:23:43
这个话很精典,我记下来了
皖.刘登宇(605265645)  15:23:57

北纬30度(494275945)  15:24:14
我已经把您的主要观点记下了。您要是还有新的，晚上再学。我还有课，先告辞了！！！死马当做活马医！！
皖.刘登宇(605265645)  15:24:25
白白
鄂.何声军(523909520)  15:24:31
30度的老师慢走哦
鄂.何声军(523909520)  15:24:34
88
皖.刘登宇(605265645)  15:25:03
一次报告几千元，我的胡说是免费